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当今世界科学日新月异，多样文化互相交流，学校已不再是象牙之塔，开放办学，培养学生广阔的视野、创新能力、思维能力。而情境教学就是跳出课堂狭隘的空间，在广阔的环境中学习，充分培养了学生的想象力和创造力。

一、情境教学强调以“思”为核心。思维能力是学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性。情境教学在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重认知忽视情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。李小亚老师的《白鹅》一课中总结白鹅特点时，出示这样的提示：这不仅是一只( )的鹅，也是一只( )的鹅。那么这就是一个开放性的问题，这只白鹅不仅是高傲的，还是忠诚的、尽职尽责的、与众不同的白鹅。这样，便打开了学生的开放性思维，师生双方不再局限于文本，跳出课文，反而会有意想不到的收获。

情境创设增加语言“趣”味。语言，最为重要的交际工具和思维工具，它是学生思维能力、审美创造、文化自信的基础。李小亚老师的这节课，在导入环节，借助趣味漫画导入，小猪会想写什么？想象是语文的翅膀，语言是语文的生命力，一个小小的情境创设完美的融入到文本中，学生对于想象的环节是喜闻乐见的，他们乐此不疲的表情便告知了一切，这样就拉近了老师与学生的距离，也拉近了学生与文本的距离，一举两得。再如：抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等关键词，让学生来做鹅语小翻译，想象白鹅可能说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，感受白鹅的高傲。

情境教学以“情”为纽带。情境教育的“情”就体现在对儿童的“情”上，只有对儿童有情，才能去激发儿童的情感。没有教师的满腔热情，就不能实施情境教育。在教学过程中，儿童是情绪感受、认知学习的主体，他们积极参与，自然放松地、真实流畅地表达情感，每一次教学过程都构成一个浓郁的情感场，教师在情感场中是情感力的主导力量。这节课中，白鹅相对于城市孩子而言，他们其实是陌生的，文章所表现出来的亲切感孩子是较难理解的，但李老师在引导学生感知白鹅高傲的特点时，李老师让学生模仿鹅走路的步调，没有什么比亲身体验更为自然，更为真实，这远比老师的多项引导，喋喋不休的讲解有效得多。由此，一个步调从容、有着大家风范的鹅姥爷跃然纸上。学生喜欢这样的情境，他们喜欢在此情境中去感受，去认知，去学习，只有具备情感——人格素质的教师才可能驾驭情景教学，才能影响学生的情感发展。

核心素养理念下的学科教学被赋予了新的使命，也对教师提出了新的要求，老师面临新的挑战，在教学中，教师可以根据课堂教学内容有目的地引入或者创设一定的情境，从而激发学生的情感体验，引导学生全面发展。（河南省济源市天坛宋庄学校 王霞）

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